浅论《学记》中启发式教学对于中职语文教学的启示
摘 要：《学记》是我国古代教育史上最早的教育理论专著，仅有的1229字折射出孔子的思想和教学经验，孔子的启发式教学在《学记》中被发扬光大，达到最高境界。在中职语文教学中，要通过教师启发式教学实现语文学科的目标，培养学生语文素养，创新教学方法。《学记》中所提出的启发诱导式的教学原则，在当今的语文教学中仍然有着深远的借鉴和启示意义。
关键词：《学记》 启发式教学 中职语文
《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。《学记》虽千余字，却微言写大义，言简意赅，深刻影响了2000多年来的中国教育。它启发式的教学思想仍闪烁着熠熠生辉，光照当代。
一、《学记》中的启发式教学
（一）启发式教学的含义
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
（二）《学记》中的启发诱导的教学思想启蒙
中国最早关于“启发”的说法，来自孔子的《论语》：“不愤不启，不悲不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”而《学记》中也有近乎相同的话：“力不能问，然后语之，语之而不知，虽舍之可也。”如果学生竭尽全力仍然不能解决这个问题，然后再给他进行讲解，如果讲解了仍然不理解，那就可以将其先放在一边了！《学记》的启发式的教学思想可以说是对《论语》的发扬光大。
教师要善于启发学生，启发学生要把握“度”。《学记》云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”引导他但是不逼迫他，鼓?学生又不是其感到压抑，点拨学生但不直接告诉他答案，使学生在学习上达到真正的和谐。
教师要掌握启发的艺术。在教学过程中，教师要运用各种方式最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维。即“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。 善于提问题的人就像砍坚硬的树木一样，先砍容易砍的地方，然后再砍关节处，这样关键的地方自然而然就会迎刃而解。
“善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声”。教师对学生的问题应根据其个体差异和心理特征，给予不同的回答。对待善于提问的学生就像撞钟一样，敲打得小声的就有小收获，敲打得大声的就有大的收获。
《学记》有云：“时观而弗语，存其心也。”教学中，老师一定要注意学生的“个体”发展，时刻关注着学生的学习状态，时刻关注着学生的发展，培养他们独立思考能力和良好的学习能力。
《学记》有云：“良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；始驾马者反之，车在马前。君子察于此三者，可以有志于学矣。”高明的冶金匠的儿子，一定会先去学习做钻孔攻坚之器，高明的弓匠的儿子，一定要先学做箭袋，学骑马的人要先会驾车。不同阶段，不同类型的学生，他们的认识水平、接受能力也不同，要求教师“不凌节而施”，按照由易到难，由简到繁，循序渐进的顺序进行教学，否则“多则惑，欲速则不达”。
二、中职语文教育的现状及其分析
（一）学校对语文教学缺乏重视，课程设置不合理。
中职学校为了满足企业的用人需要，过于注重学生的技能训练，无论课程设置还是课程学时都挤压了人文素质教育的空间和时间，忽视语文教学，导致语文教学的质量难以保证。
（二）学生文化水平偏低，人文知识缺乏。
多数中职学生入学成绩较差，文化底子相对薄弱。上技校就是为了找个工作，专业课还能认真对待，语文课却敷衍了事。由于重技能，轻文化基础课的思想偏差，使得相当部分学生语文素质偏低，中国传统文化缺失。
中职生的学习知识体系建构落后，很少会主动提出问题，“善问者如攻坚木。”“善待问者如撞钟。”这就直接影响了学生们的问题观，导致他们缺乏独立思考和合作探究的意识。
（三）语文教学内容、教学方式忽视课程特色，学生特点和职业特点。
现在中职语文无论教学内容教学方式还是评价标准，没有关注学生自身特点，没有发挥学生自主学习的作用，没有关注职业岗位对学生的要求，没有关注学生步入社会要具备的语文素养。
（四） 教师的素质不高也是影响语文教学的重要原因。
中职学校的语文教师由于社会地位、学生压力、语文课程边缘化等影响，在专业上很难取得重大突破。教师不认真备课，年轻教师只会用课件。“记问之学，不足为人师。”靠一些现学现教的知识来问学生是不足以当老师的，《学记》中的教师观察学生的建议更是无法实现。
三、《学记》中的启发诱导在中职语文教学中的实践
教师要把握中职语文课程的性质和目标，对《学记》取其精华，去其糟粕，开展积极有效的语文教学实践活动。
（一）教师启发实现语文学科的目标。
“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”（《中等职业学校语文教学大纲》）。大纲高度概括了中职语文教学所具有的双重职能??既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业服务。
语文教师就要“时观而弗语，存其心也。”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”。以专业为突破口，做好语文课程人文性与工具性的结合文章，充分考虑中职生就业、创业的需要，侧重职业素质的养成，突出职教特色，提高学生语文能力和人文素养。
教师讲授《应用文写作》时，营销专业应以经济合同、产品推广说明、企划文案、市场调查报告的撰写为重点；对机械专业、计算机专业、汽修等专业的学生，要强化 “如何操作机床”“网页制作”“发动机的拆装”等科技说明文的写作；财会专业应侧重于合同、条据、报单、财务分析报告等财经应用文的写作；对文秘等专业学生除学习各种实用文体的写作外，还要注重学生文学素养、审美能力的熏陶和培养。
（二）教师启发遵循学生的学习规律。
《学记》有云：“良冶之子，必学为裘；---君子察于此三者，可以有志于学矣。”在训练学生口语表达能力时，教师要遵循学生的学习规律，通过讨论、朗诵、故事复述、三分钟演讲和辩论等方式，按照简短到成篇，照读到脱稿，有备到即兴，对话到辩论的过程循序渐进地进行教学和训练。
（三）启发诱导，创新教学方法
1. 创新点拨，因势利导
《学记》云：“力不能问，然后语之，语之而不知，虽舍之可也。”当学生竭尽全力不能回答问题的时候，老师就要因势利导，加以启迪，适时释疑。老师在引导过程中可以通过暗示启发，换物比较，引疑促思等方式，培养学生问题意识。学生在质疑、解疑中长知识、增智慧，提升语文素养。如学习《项链》时关于主题的探讨，教师要换位思考，因势利导，鼓励学生大胆思维，发表创见，培养创新精神。学习冯骥才的《年文化》时，引发学生思索：怎样保持传统节日的魅力？怎样为传统节日注入时代元素？激发他们对传统文化的热爱与传承的责任感。
2. 善用问答，合作探究
“善问者如攻坚木。”“善待问者如撞钟。” 因此，教师要对于问题循序渐进，由易到难，由浅入深的进行引导，要因“生”而问，要充分发挥学生的主动性。小组合作探究学习，可以学习段力佩先生的“茶馆式”教学法，学生是“茶馆”（课堂）的主人，语文教师应成为“茶馆”里一位知识渊博热情周到的服务生。
3. 能言善辩，发挥语言魅力
“教师的语言??是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”（苏霍姆林斯基）教师的语言表达，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。《学记》有云：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”善于唱歌的人也会让人跟随着他的歌声唱，善于教学的人会使人跟随着他的方法往前走。
语文教师要用形象生动、绘声绘色、妙趣横生的语言去影响学生学习的积极性、注意力和兴趣感，用高雅深厚的文化底蕴，昂扬饱满的精神状态感染学生，引领学生在经典中浸润，在美文中陶醉，在生活中实践。启发式教学在教师语言魅力的实践下获得了最基本而最有效的实现。
四、结语
他山之石，可以功玉。《学记》中的启发诱导原则符合了当今教育发展的趋势，还符合了学生终身教育的目标，是教师教学的法宝。
参考文献：
[1]王新娟.浅探《学记》启发诱导、学为主体的思想及其对语文教学的启示[J].新高考，2004，（5）.
[2]张盼.浅析《学记》中启发诱导的教学原则和方法[J].安徽文学，2009，（1）.
[3]李香.《学记》中的“启发诱导”思想对当代语文教学的启示[J].教育教学论坛，2011，（31）：81-82.
[4]吴迪.《学记》教育思想对新高考教学的启示[D].大连：辽宁师范大学硕士学位论文，2015.
[5]杨天宇.礼记译注[M].上海古籍出版社，2007.
[6]王?槐，王晓霞，樊海清主编.语文教育创新导论[M].武汉：武汉大学出版社，2004：150-152.
（师友伟 山东枣庄 山东化工技师学院教育与公共服务系 277500）