教育自主变革带来的“蝴蝶效应”(一)
“学校领导班子思想开始疲惫波动、引领乏力，老师们看不到自己努力的方向，以灌输为主的课堂如何改？学校100多门零零散散的校本课程怎么实施？……”山东省莱芜市口镇中学曾经从一所多校合并、连续7年没得过教学奖的农村初中，经过四五年努力后变成省级规范化学校。如今这所学校却遇到了新的瓶颈，进入了发展的“高原”期。在山东，除了口镇中学，还有不少其他学校也遇到了类似的问题。
为解决办学中遇到的新瓶颈，2011年3月，山东省教育厅决定从全省17个市中选择经济社会发展一般水平的17个县（市、区），再从每个县（市、区）中选择1所高中、1所农村初中、1所农村小学，总共51所学校，实施山东省普通中小学改革创新工程（简称“1751”工程）。
学校主动求索，专家把脉会诊
“变革始于学校发展规划，起点是通过调研、诊断，摸清学校的真实状况。”山东省教育厅副厅长张志勇说。山东“1751”工程启动之初，就遴选专家教授、教学科研人员、齐鲁名校长等组成近50人的专家团队，专门为学校发展把脉诊断、出谋划策。
“我们深入访谈6800多人次，收回调查问卷18000余份，为每所学校提供发展诊断报告，提出有针对性的发展建议。”山东省基础教育课程研究中心副主任李红婷说。
“在此基础上，我们成立了山东省基础教育课程研究中心，引入专业力量，以项目学校为基地，力争通过三至五年培育一批改革创新、自主发展的示范学校，引领带动区域教育发展。”山东省教育厅基础教育处处长张琳介绍。
“很多原以为可圈可点的做法，在专家的追问下，漏洞百出，常常被问得满头大汗、无言以对。”口镇中学主管课程开发的主任宋振兴说，“比如学校课程虽然很多，但经过专家的分析讲解我们才发现，很多课程只停留在主题式活动水平上，对于为什么要开发课程，什么是好课程，怎样达成课程育人等，缺乏进一步思考。”
在随后的几年里，口镇中学在专家团队的持续跟进指导下，不断加强课程建设培训，整合提升学校课程，将104门零零散散的学校课程，归纳成四大类20多种