浅谈语文教学中的“以读促写”
顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之劳，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”可见，阅读教学和作文教学应紧密结合，同步前进。那么如何在课堂教学中做到读写结合，切实做到以读促写呢？我认为可以从三个方面来努力。
一、注意积累
除了提倡同学们摘抄课外读物上的精彩语段，在日常的教学过程中，我还要求学生在学习课本的时候也要做摘抄，把书中的好词好句拿来为“我”所用。每篇课文学完后，给学生指出一些比较好的词语，要求学生掌握它们，并且有意让他们在日记和作文中进行运用。并告诉学生，别人好的东西，我们要借鉴，如果能直接拿?就用的东西，为什么不用呢？毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。例如，学习王安石的《游褒禅山记》，就可以摘抄其中最有名的一段话：“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”这是作者游览华山后洞之后的心得和体会。这个心得和体会，是十分深刻的，它的客观意义远远超过了游览本身，这个道理是可以用之于从事一切事情的。还有王羲之的《兰亭集序》、苏轼的《赤壁赋》等等，其中不乏有许多精美的语句，这些都可以作为积累的对象。当然，要将这些精美的句子运用于自己的文章中，前提是一定对这些句子有较深的理解，或是有自己独到的见解，在运用的时候才能更加自然融洽。所以，在要求学生摘抄课本中的好句子时，还要引导学生结合自己的见识深入剖析这些句子，拓展思维。例如，学习陶渊明的《归去来兮辞》时，其中讲到“既自以心为形役”一句，我除了结合陶渊明的生平事迹重点讲解“心为形役”的内在含义，还拓展补充“形为心役”“以心役物”“以物役心”三个概念。一是加深了学生对“心为形役”的理解，更重要的是拓展了他们的思维层面。在此基础上，我又布置了一次写作练习，让他们结合自己的实际经历谈谈对以上四个概念的理解。这样，学生既理解了概念，又拓展了思维，写出来的文章自然就有深度了。
二、学会模仿
有人说作文模仿会影响作文的创新能力，其实这担心是多余的。前苏联教育家说过：“模仿对于学生，正如独立创造那样同等重要。”模仿是创新的前提。写作需要借鉴，针对人教版教材的特点，加强对范文的模仿练习，正是创新的前奏。如学习《过秦论》时，就可以模仿作者的论证方法。作者所谓“攻守之势异也”，原因在于秦“仁义不施”。秦灭六国后依旧残酷地压迫人民，不施仁义，故而迅速灭亡。这是贾谊的基本观点。要讲清这一点，就必须以史实为据，说明秦的兴亡过程。本文以史为料进行对比论述。昔年，九国之师，以“十倍之地，百万之众”，进攻仅有雍州、?函的秦，却遭到惨败；而今天，陈涉以数百“疲弊之卒”发难，进攻占有天下的秦，反而取得成功，这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢？孟子说：“失民心者失天下。”一夫作难而七庙隳，这正是仁义不施而失掉民心的结果。这样来论述，自然突出了文章的中心论点。
另外，我平时在教学中还注重搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的一些好文章，利用它们的经典性或示范性，让学生刻意模仿。可以仿写那些精美的语句，精彩的段落，也可以仿写巧妙的思路与写法，以此来培养学生规范作文意识。例如，在本学年开学典礼上，各层级的领导相继上台发言讲话，其内容无非总结过去，分析现在，勉励未来。虽内容大同小异，但就言辞结构而言，其中也不乏好的发言稿和讲话稿。所以我也选了两篇好的稿子来进行作文教学。在教学过程中，我让学生分析了这些稿子的内容和行文结构，让他们谈了自己的体会，感知了一篇好的稿子应有的思路和结构。于是，趁热打铁，安排学生围绕“写给父母的开学第一课”进行写作，要求写出开学万象，写出父母的情感体验，写出自己的情感诉求。
三、重视创新
模仿是为了创新。教学中，我不仅重视学生的模仿练习，更重视启迪学生的想象思维，引导他们延伸原作情节，搭建自己的构思平台，拓展写作空间。例如，《林黛玉进贾府》一课以林黛玉的眼光为线索来安排人物出场的先后顺序。让黛玉印象深的，作者详写，如王熙凤、贾宝玉；让林黛玉印象不深的，作者略写，如“三春”。这样的方法可以启发学生去感知联想自己的真实经历。初入高中的学生报名第一天也有类似的经历。所以在讲完文中描写人物的方法后，我布置了一个写作任务。让学生描写自己初入高中的第一天。要求，以先后顺序至少描写三个在自己头脑中留下印象的人。这样的教学增加了课堂情趣，极大程度地利用了课文资源，激发了学生的写作热情，也调动了学生探讨作品意义、参与思考社会生活的积极性，反过来又开掘了阅读的深度，升华了阅读的体验，激活了学生想象力和创作灵感，可谓一举数得。
总之，我认为在新课改的大背景下，“以读促写”应体现在把每周的课堂作文分散到时时处处的课堂教学中，边阅读，边写作，以读促写。这样既能降低写作难度，又能提高写作效果。要真正做到以读促写，营造良好的写作氛围是必不可少的。教师应精心安排真实自然的写作情趣，创设良好的写作心境，营造良好的写作氛围，让学生在自然放松的状态下进行写作。实践证明，给学生一座高高的山峰，不如给他们一级级的阶梯。