教师如何通过行为导向教学法提高技校语文教学质量
行为导向教学法是近年来由德国引进，符合我国素质教育以及新课改的指导方向。行为导向教学法注重团队合作和任务指导以及
教师指引，在施教的过程中将三者相结合，从而在培养学生的团队合作能力和学生的交际能力同时，提高学生的学习效率和对知识的理解程度。
一、以学生为主体，组建语文学习兴趣小组
学生上岗后在文章写作方面相较于其他文体，学生对应用文的运用较多。技校的学生写作能力的基础薄弱，写出来的文章存在着格式、病句以及错别字的文体。在教师教学方面，运用的教材劳动版教材《语文（第五版下册）》全书俱为应用文，内容枯燥乏味很
难提高学生对应用文写作的兴趣，因此这会造成教师的教学进度难以推进、学生在课堂上消极听课，从而使得学生无法熟练掌握工作后经常运用的应用文写作能力。应用文的知识点很容易理解但是其内容较多，容易引起学生的反感。如果想要学生熟练运用，必须要让学生对应用文的各项知识点多练多做，多进行体会，从而通过分析比较很好的掌握应用文。教师应当将行为导向法应用到教学过程中，每 4?8 人分为一个学习小组，每组按照座位的就近原则分，随后教师分配相关的学习任务，由小组推选的组长对任务进行分配，并且监督学员的任务完成进度、分析学生的认知水平能力情况。切忌小组的人数和成员的经常变动，建议给学习小组起一个自己喜欢的名字以及响亮的口号从而增加小组的向心力，提高对学习的兴趣。
二、以教师为主导，精心设计课堂教学
劳动版语文课本针对应用文写作布置了“日用文书”“行政公文”“事务文书”“专业文书”四个单元，其中还包含数十个现实生活中最为常见的应用文文种。教师教学过程应当本着讲要精、讨论要多、练习要多的教学思路，引导学生的应用文写作练习。由于受到课堂时间的限制，应用文教学中老师授课要精练，这样才能留出一定的时间给小组讨论。老师教学引导学生把握应用文写作的框架，学生对老师授课的知识点进行讨论，加深学生对应用文知识点的理解，课后布置相关的写作训练让学生去练习，从而熟练掌握应用文写作。
三、以能力为本位，合理设置教学目标
行为导向教学法在国外非常流行，从教学效果来看，通过行为导向教学法很好地提高了学生的专业能力以及团队协作能力，也帮助学生提高了交际能力。这些能力没有专业之分，是一个人走向社会的必备素质，对技工院校的学生而言更为重要。技工院校应用文的教学中更应该突出职业能力的培养。对技校学生而言，应当重点培养学生的“写”和“说”的能力，因此教师教学也应该以培养学生的“写”与“说”的能力为主。在教学过程中以任务为驱动、以学生的能力为分层，让各个能力层面的学生都能够得心应手的完成任务、展示自身的写作技能。应用文写作模板是固定的，但是写作内容却是因人而异、因事情而异。因此教师教学应当注意两点：一是注重重复，通过重复的知识点讲解，帮助学生理解知识点。二是注重创新，在内容上要顺应形势，这也就意味着教师要不断提高创新意识和能力，不断学习，将应用文文体和现实生活的需求相结合，从而进一步增强学生的写作能力。
四、以任务为引领，以活动为导向，选择有效的教学方法
认知行为学研究发现，人的认知过程即为对信息的理解和加工的过程，其信息的获得途径是视觉、听觉等感官，其中尤其是参与小组讨论这种活动参与形式更能提高学生获得知识的兴趣，经过调查发现，活动参与的学习效率高达 90%。教师在应用文的课堂教学过程中，首先应当充分讲解应用文的知识点，其次根据教学的目标以及学生能力的分层，设置不同的教学方法，例如运用项目教学法让学生自行选择某项项目来完成、讨论教学法让小组对老师留下的某一课题进行充分讨论和研究、模拟教学法让学生试着扮演某种角色增强对现实社会的理解、知识竞赛法让学生通过知识竞赛来提高对应用文知识点的记忆。从应用文的性质而言，其应当和工作实际相结合，提高学生在结合生活实际去进行了解，并通过应用文文体写出来，增进对应用文写作的理解。
五、总结
综上所述，行为导向教学法类似于情景教学法，运用教师引导、小组讨论、课后练习的形式，提高学生的综合素质。技校语文教学中运用行为导向教学法，不仅通过此种方法提高了学生的社交能力以及心理素质，还通过这种教学方法创设了一种新型的师生关系。在这种新型课堂形式中，提高了学生对语文知识的理解，也让语文课堂真正地活了起来，使得学生在参与课堂的积极活动中潜移默化
的提升了自身的能力，构建属于自己的知识体系和职业能力体系。