浅谈作文评语的有效性

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  “语言有温度,字词知冷暖”。语言不是无情物,一字一句总关情。每一个字眼下都徜徉着一种感情,正如脸谱,喜怒哀乐样样具全。课标中指出:“……要充分挖掘语言的人文内涵”。作文评语也应如此。特别是作文教学想通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展,达到其有效性,这令很多语文教师都感到特别棘手,那就更要让作文评语充满科学性、针对性、人文性。那怎样才能使评语发挥上述作用呢?本人结合教学经验和思考,归纳为以下几点:

一、真情鼓励,唤发写作兴趣。

  叶圣陶先生说:“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。”根据叶老的指点,在作文评语中必须坚持运用鼓励的效应。肯定、赏识的评价,凸显教师的教育理念。学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适,学生不但改变了对评语的态度,而且对作文的态度也有了显著的变化。我曾作过对比,在一次作文中,我在几个同学的作文本上写上:你可真会说话,说得人心花怒放!这文章写得太好了,老师很想领略你下一篇的精彩!你的语言很丰富,真像个语言小博士!或画上一张笑脸!学生拿到作文本子后那种眉飞色舞,逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。不看老师的评语的现象不见了,学生开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣,作文就成了一种乐趣,而不是一种负担。学生说:现在老师很喜欢我的作文,我也很喜欢写作文了。

二、真诚沟通,培养自主意识。

  其实,小学生写作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点、毛病自然很多,这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处,如果用一种商量探讨式的评语,尽量要亲切、平和的言语,这样他们就容易接受,易达到一种和谐的民主气氛,就能促使学生主动学习。毕竟学生也是有思维的人,他们有迫切的成人意识,人格尊严,非常渴望得到别人的尊重和认可。如:这个词是不是可以换一个?这句话太长了,用标点把它分开行吗?你再去看看还会看到些什么?这句话读起来拗口,你多读读看看好吗?等等。读了评语后,觉得老师在和自己商量,看到老师的诚心,油然而生对自身的价值的认识,这样学生就有了写作的热情,才会畅所欲言。同时,增加了学生修改作文的积极性,提高了学生自己修改作文的能力。

三、平等对话,增强作文真实性。

  爱默生曾经说过:“ 教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。作文要写真事、说真话、抒真情。现在的学生作文由于引导不当,教师忽视了从学生生活中挖掘题材,学生找不到写作的素材,只好编一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写我的爸爸都是挖煤工人、写事则一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。如四年级的一位学生,一次写了一篇《我的爸爸》的作文,我发现文中有抄袭的成份,但我并没有在评语中简单否定,而是评:你的爸爸在哪儿工作?我们福清有煤矿吗?有机会你领老师和同学们去参观参观好吗?学生看了评语之后犯难了。后来,她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她,而是鼓励她写真实的爸爸,原来他的爸爸是在小区卖水果。他爸爸每天早晨蹬车出去,很晚才回来,风雨无阻。有一次她和同学回来时正好遇到了爸爸,她主动去请同学吃水果。这样的文章真实、感人。   通过平等对话,教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事,鼓励学生去观察,去寻找写作的素材,大大丰富了作文的素材。只要学生写的是真实的事,真实的感受,即使文章不是很好,也及时地予以鼓励。当然要求写真事也要鼓励学生写想象文章,培养他们的想象力、创造性。

四、倾注爱心,培养良好的品质。

  “感人心者,莫先乎情”,“没有爱就没有教育”。作为教师对学生要有感情、爱心,作文评语尤要如此。当学生陷入自卑的峡谷时,教师应引导他们走出,并点亮自信的明灯;当学生沉于浓云重雾的迷茫时,教师应帮助他们拨开云雾,让他们看到希望的曙光……因此,教师的评语应犹如爱心的火花般,去点亮学生心中的明灯,以此褒扬进步,引导认识,矫正偏差,教育学生。有时老师在学生作文中写下的一句情感强烈的话,甚至可能会影响学生的一生。如我教四年级时,有位学生作文中写他第一次完成“前滚翻”动作时,结果笨拙的姿势却遭到同学买的嘲笑,他在作文中写道:“今后,我再也不会完成这个令我丢进了脸的动作!”我看了

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